El razonamiento cognitivo a través de la comprensión lectora

OBJETIVO

Conocer e identificar elementos en el proceso de enseñanza, que desarrollen el razonamiento cognitivo en niños de primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las herramientas que utilizan los docentes para promover el razonamiento cognitivo en el alumno. Específicamente concentrar el estudio en la comprensión lectora, ya que esta representa una herramienta invaluable para contribuir al desarrollo cognitivo, siendo este clave fundamental en el pleno crecimiento del niño.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estoy investigando sobre los procesos y elementos que intervienen en la comprensión lectora en niños de educación básica, para identificar  las herramientas que contribuyen al desarrollo del razonamiento cognitivo.

Con la finalidad de detectar y evaluar en qué medida la comprensión lectora en este sector se basa en los procesos cognitivos como parte principal del desarrollo intelectual del niño.

Dentro de la escuela la lectura es una herramienta que ayuda a un gran abanico de actividades: mediante una buena comprensión lectora los niños pueden localizar la información que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar un índice, utilizar los ficheros de trabajo, resolver problemas, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos, planos o mapas, hacer servir tablas.

Comprendiendo con profundidad pueden seleccionar y evaluar la información con que trabajan juzgando su validez, pueden seguir unas indicaciones o unas instrucciones para cualquier trabajo, pueden distinguir lo principal de lo secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver relaciones, hacer inferencias, pueden clasificar, resumir, tomar notas, disfrutar con la lectura visualizando las imágenes que les ofrecen los libros, captar la intención del autor, acercarse al hecho literario.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Qué relación tiene la comprensión de la lectura con el desarrollo cognitivo?

¿Cómo intervienen los procesos cognitivos en la comprensión de la lectura?

¿Qué nivel de impacto tiene la comprensión de la lectura en el desarrollo intelectual de los niños primaria?

¿Qué repercusión puede tener en la vida cotidiana del niño, el desarrollo del razonamiento cognitivo?

¿Qué tan apropiado es basar la comprensión lectora únicamente en la teoría cognitiva?

MARCO TEORICO

Contexto

En Latinoamérica hay marcada escasez de tests estandarizados de lectura. Entre las pruebas estandarizadas pueden nombrarse “EI sastrecillo valiente” de Baeza y otros (1978), que mide velocidad de comprensión lectora, las pruebas de Lectura Comprensiva de la Serie Interamericana editada por Guidance Testing Associates, de U.S.A. con estandarización en Puerto Rico para la lengua española y la Prueba de Comprensión Lectora (P.C.L.) de Alliende, F. y otros (1980), la cual está diseñada para alumnos de primero a sexto grado de la enseñanza primaria y pretende dar no sólo la evaluación cuantitativa de los alumnos sino la indicación del criterio cualitativo conforme al cual se obtiene esa información.

Dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensión lectora

Taxonomía de Barret

Justificacion

El desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los niños y jóvenes implica al conjunto de la sociedad, a la escuela, a la universidad, a las administraciones educativas y las posibles soluciones nos responsabilizan a todos.

Si se considera que la lectura constituye un proceso activo de  reconstrucción del significado del lenguaje representado por símbolos gráficos (Brooks, 1970), el problema de la evaluación de la comprensión lectora debe plantearse como función del nivel de habilidad lectora del sujeto y su relación con el grado de complejidad del material impreso. En este interjuego el  autor  del  texto  o emisor del mensaje, selecciona un contenido, lo  organiza  y  lo  codifica utilizando  palabras que se insertan en estructuras sintácticas y el lector o receptor decodifica el mensaje gracias a sus habilidades  lectoras,  su experiencia con el vocabulario, la sintaxis y los  conceptos  empleados  por  el autor.

Mirando  el  problema de la comprensión lectora desde ese punto de vista llevado a un extremo, puede considerarse que una evaluación objetiva de la comprensión es imposible dado el problema de las variaciones comprensivas de cada lector. Sin embargo, si partimos de la base de que la lectura es una modalidad de lenguaje, es decir un sistema simbólico compartido por un grupo social, tenemos que postular que “existen un  conjunto  de  categorías intersubjetivas que son el medio de  comunicación  entre  seres  cuyas conciencias y cuyas comprensiones globales son distintas” (Alliende, F, 1980).

Considero relevante realizar esta investigación  ya que revisando antecedentes y basándome en lo anterior, los test de lectura en general y los de comprensión lectora en particular han basado toda su fuerza en la teoría de los test y en la estadística y han prescindido de la teoría cognitiva y de la lectura.

En los últimos años la evaluación de la comprensión lectora ha sido uno de los campos que mayor avance ha experimentado,  parte de esta investigación es con el propósito de demostrar este impacto.

Sostengo que la comprensión lectora debe basarse en el reforzamiento del razonamiento cognitivo, así como este debe formar parte de las estrategias principales para la comprensión y reflexión de la primera. La lectura es el medio ideal para activar y fortalecer los procesos cognitivos, ya que la importancia y los resultados de las evaluaciones de comprensión lectora no solo repercuten a niveles individuales y personales, si no que muchas de las decisiones que se toman en educación se basan únicamente en los resultados obtenidos en los test de lectura que anteriormente menciono.

La presente investigación está enfocada en la comprensión lectora en niños de educación básica, por lo que concierne  a toda la sociedad conocer y entender los procesos y niveles de lectura que se manejan en este sector, así como los diferentes programas, métodos y las herramientas o estrategias que estos poseen para contribuir al desarrollo del razonamiento cognitivo.

El impacto o repercusión de este documento seria aportar al acervo de  contenidos de análisis y reflexiones sobre los niveles de lectura, para posteriormente contribuir a la creación e implementación de estrategias que desarrollen efectivamente el razonamiento cognitivo mediante la comprensión lectora.

El razonamiento cognitivo a través de la comprensión lectora

OBJETIVO

Conocer e identificar elementos en el proceso de enseñanza, que desarrollen el razonamiento cognitivo en niños de primaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las herramientas que utilizan los docentes para promover el razonamiento cognitivo en el alumno. Específicamente concentrar el estudio en la comprensión lectora, ya que esta representa una herramienta invaluable para contribuir al desarrollo cognitivo, siendo este clave fundamental en el pleno crecimiento del niño.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estoy investigando sobre los procesos y elementos que intervienen en la comprensión lectora en niños de educación básica, para identificar  las herramientas que contribuyen al desarrollo del razonamiento cognitivo.

Con la finalidad de detectar y evaluar en qué medida la comprensión lectora en este sector se basa en los procesos cognitivos como parte principal del desarrollo intelectual del niño.

Dentro de la escuela la lectura es una herramienta que ayuda a un gran abanico de actividades: mediante una buena comprensión lectora los niños pueden localizar la información que desean, pueden usar el diccionario, pueden usar un índice, utilizar los ficheros de trabajo, resolver problemas, utilizar la biblioteca, interpretar gráficos, planos o mapas, hacer servir tablas.

Comprendiendo con profundidad pueden seleccionar y evaluar la información con que trabajan juzgando su validez, pueden seguir unas indicaciones o unas instrucciones para cualquier trabajo, pueden distinguir lo principal de lo secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver relaciones, hacer inferencias, pueden clasificar, resumir, tomar notas, disfrutar con la lectura visualizando las imágenes que les ofrecen los libros, captar la intención del autor, acercarse al hecho literario.